EABE ES...

Después de volver de mi segundo EABE, el EABE13, y aún con la media sonrisa que se dibuja en mi cara, fruto de lo vivido este fin de semana en Algeciras, me planteo ¿Cómo explicaría a alguien lo que es el EABE?

¿Cómo hacer que se comprenda que he sido capaz de hacer unos 1.400 km que me separan desde Alicante, para estar allí durante dos días con otros docentes?

Pensando en ello y después de releer lo que Aníbal de la Torre dice que NO es un EABE yo intentaré plasmar unas líneas de lo que para mí ha sido este encuentro educativo.

• EABE es reencontarse con amigos y conocer a otros nuevos, abrazarse, alegrarse, convivir, participar...
• EABE, es hablar, dialogar, debatir, comunicarse, aportar ideas, empaparse de las de otros..
• EABE es compartir, elegir, valorar, felicitar...
• EABE es pensar, decidir, construir, crear, diseñar...
• EABE es APRENDER con, APRENDER de, APRENDER para, APRENDER junto a...
• EABE es reflexionar, caminar, apoyarse e ilusionarse.
• EABE en definitiva es ESTAR y PARTICIPAR.

Cuando llegué, a uno de los primeros que encontré fue a mi amigo Jose Luis Castillo que me dijo "sólo he venido al EABE a hablar" y yo creo que a mí me ha pasado un poco lo mismo, de hecho no he hecho casi fotos, no he tuiteado prácticamente (reconozco que se me fue el santo al cielo y ahora me arrepiento), pero puedo decir que en este segundo EABE me he sentido una "andaluza-alicantina más".

De entre las cosas que más me han llamado la atención, destaco los valores del EABE; es facilitador e integrador con las personas (recordad lo de, "que nadie se sienta desplazado") y es comprometido con la educación que queremos. 

Me ha gustado mucho, y vaya desde aquí mi enhorabuena a la organización, el planteamiento de que no hayan habido ponencias, charlas de "expertos" y sí tertulia, trabajo en grupo y equipos, aportaciones, propuestas, diseño de proyectos y un trabajo final. Esto me suena a algo ¿ABP, quizás?... 

Fernando Trujillo y su equipo han organizado, nos han orientado, han lanzado ideas hábilmente y nos han guiado (¿cambio de rol, constructivismo...?), y al final ha salido como los que allí estábamos hemos querido, todo estaba a nuestra disposición, todo estaba por crear. Si estamos en contra de la enseñanza tradicional-transmisiva, si abogamos por otro modelo, no nos podían plantear un EABE en este sentido. Para mí, este ha sido el mayor éxito del EABE 13; nadie era más que nadie, y todos hemos aprendido de todos, y casi sin darnos cuenta, hemos practicado con nosotros mismos una metodología basada en proyectos, sin duda una idea estupenda. 

Hemos iniciado el camino y ahora seguiremos trabajando durante este año en el proyecto que elegimos por votación: Evaluando ando.

Así que, como no hay dos sin tres...hasta el EABE14 que espero no perderme. Nos vemos en Úbeda.

Foto de Familia de Antonio Sevilla

Premio a "Cuéntame, cuéntanos 2.0"

Ayer, fue publicada en el BOE la Resolución de los Premios a materiales educativos innovadores aptos para uso y difusión en Internet convocados por el INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado). Entre los 14 galardonados se encontraba el trabajo que presenté "Cuéntame, cuéntanos 2.0"

Una propuesta didáctica cuya finalidad es, por un lado el desarrollo de las Competencias Básicas en el alumnado, principalmente la Competencia Lingüística y Digital, y por otro que el profesorado vaya adquiriendo confianza en la utilización de las TIC, viendo la utilidad de diferentes herramientas 2.0 y su aplicación en el aula. 

Promover en el alumnado actuaciones que den una respuesta adaptada a las posibilidades, intereses y ritmos de aprendizaje, es un objetivo fundamental de este proyecto.

También, se pretende estimular y fomentar el desarrollo de la creatividad en cada uno de los alumnos y alumnas, que hagan un uso creativo del lenguaje oral y escrito "jugando" con las palabras, planteando tareas abiertas que les permitan investigar, descubrir, buscar alternativas, crear y tomar sus propias decisiones. Han de elaborar y crear y para ello no hay una única manera, dándoles la oportunidad de que sean emprendedores y de que compartan lo aprendido.
Gracias por el reconocimiento al INTEF y espero que sea útil a para todos los docentes que deseen utilizarlo.

Un proyecto común...estamos en marcha.

El curso pasado emprendí un trabajo en solitario siguiendo una metodología basada en proyectos y “liberándome” del libro de texto en el área de Conocimiento del Medio. 

El resultado fue muy satisfactorio para mis alumnos especialmente, ya que eran los protagonistas, para mí como docente y para las familias, que valoraron la experiencia de forma muy positiva haciendo evidente lo que sus hijos aprendieron. 

Este curso, mi objetivo era hacer extensiva esta forma de trabajar y que mis compañeros dieran algún pasito incorporando las TIC para mejorar la competencia digital, entre otras.

Aprovechando que soy coordinadora TIC del centro, se me ocurrió que plantear un proyecto común a trabajar, en el que se pudieran incluir tanto tutores como especialistas, y a la vez que implementábamos una metodología por proyectos, íbamos probando herramientas que nos podían ser útiles... Podía ser una buena opción. 

Era una forma de animarles con unos principios claros, en el sentido de que: 

• Se “aprende haciendo”. 
• Podemos ayudarnos unos a otros, resolviendo los problemas que vayan surgiendo.              
• Las herramientas no son lo importante, es la metodología. 
• El ABP vale la pena, por muchas razones. 

Sí que es cierto que a veces me gustaría ir más rápido y emprender más proyectos e iniciativas que se me ocurren y tengo en mente, pero por otro lado como se encarga de recordarme alguna compañera “no hay que agobiar a la gente”. 

No estamos participando en ningún programa oficial de formación, entre otras cosas porque no nos ha convencido la oferta, pero seguimos reuniéndonos todas las semanas y pretendemos trabajar durante un mes un proyecto común. La temática “El mar Mediterráneo”, la misma para todos, diversificada según los diferentes ciclos. 

Un paso importante…y seguimos avanzando, estamos en marcha. 

No sé si soy capaz de transmitir a los demás conceptos que yo tengo muy claros, a veces se me hace difícil, aunque lo intento. Lo que sí es cierto es que estoy ilusionada  con este proyecto y con el grupo que estamos formando. No dejar de aprender, esa es la idea… Seguiré contando…

Haciendo balance...

Hace varios meses que no escribo ningún post, y en estos días de sosiego y tranquilidad no quería dejar pasar la ocasión de hacer balance ahora que finalizamos el año. Un año agridulce, más lo primero que lo segundo, y explico el porqué.  A nivel personal y profesional he tenido bastantes buenos momentos, he continuado mi autoformación, he compartido con mis compañeros de profesión, asistiendo a eventos en los que he aprendido, compartido, e ilusionado.   He llevado a la práctica diversos proyectos que me han hecho disfrutar como maestra, enseñando como me gusta y como creo que debo hacerlo. Pero a pesar de todo lo positivo, ha sido un año para olvidar en educación, un año en el que nos hemos visto recortados, nos hemos indignado, hemos salido a la calle y hemos luchado.  Un año que ha teñido los buenos momentos a pesar de que he intentado a toda costa no perder nunca la ilusión y las ganas de seguir adelante. Aunque entre nosotros nos animamos y nos decimos que no tenemos que perder la esperanza, lo que nos depara el futuro a corto plazo no tiene muy buena pinta. Me gustaría abrir los ojos y que nada de lo ocurrido hubiera pasado. He vivido este 2012 con incredulidad, pensando que no podía estar pasando, que esta regresión de veinte años atrás no podía ser cierta.  No es mi intención ser pesimista, pero creo que la realidad habla por sí sola y el próximo año se promete duro. Seguir a expensas de unos señores que vapulean la educación de la manera que lo hacen, no me da ninguna tranquilidad.

Pocas palabras podría yo aportar a lo que ya todos sabemos y se ha dicho, sólo quería dar las gracias a todos aquellos que habéis formado parte de mis buenos momentos y de mis aprendizajes este año.

Hay que tener esperanza, me digo…pero ¿en qué?, ¿en quién?...¡Feliz 2013!

"Por otra política educativa" yo me uno ¿y tú?

Aunque hace tiempo que no he publicado ningún post, no podía dejar pasar la ocasión para sumarme a un grupo de expertos en educación que rechazan la LOMCE. Esta es la declaración:

Un grupo de profesionales de la educación, la mayoría profesores y profesoras de universidad, reunidos en Sevilla los días 26 y 27 de octubre de 2012, preocupados por la situación del sistema educativo y alarmados por la evolución de la política educativa, con objeto de animar el debate y de generar un compromiso con la mejora declaramos:

1. EDUCACIÓN. En contra del sesgo economicista del anteproyecto de LOMCE, el objetivo de la educación comprende el desarrollo humano y la cohesión social. Mujeres y hombres deben poder formarse como personas completas, ciudadanos responsables y trabajadores cualificados. La sociedad precisa de la escuela para asegurar niveles adecuados de bienestar, libertad, justicia y equidad.
2. DEBATE. Necesitamos un auténtico debate nacional que permita la reconstrucción, en su caso la refundación, del sistema educativo sobre la base de un amplio acuerdo social y no, tras la negativa a un pacto de Estado, una ley revanchista e ideológica, sin diálogo con la oposición ni con el mundo de la educación, apenas maquillada con un nada fiable foro virtual.
3. ESCUELA PÚBLICA. La escuela es la columna vertebral de la ciudadanía. Nuestra peculiar historia nos ha legado un sistema dual, y el gobierno emite alarmantes señales de desdén por la escuela pública y apoyo a la enseñanza privada y confesional. El deber de las administraciones es articular un sistema público de educación igualitario y efectivo con una gestión eficaz y eficiente del subsistema estatal y unas reglas claras y cohesivas para el privado.
4. CALIDAD. No existe un consenso sobre la noción de calidad educativa. Se está imponiendo una visión restringida a las calificaciones obtenidas en exámenes y pruebas, internas y externas, de papel y lápiz, basadas en una concepción factual y declarativa del conocimiento que empobrece el sentido del aprendizaje y la educación. Los resultados escolares entendidos así no son un indicador sostenible de la calidad educativa.
5. FRACASO. El fracaso no es anónimo; tiene nombre, historia y cultura. No se produce súbitamente. Es el resultado de un proceso que se puede identificar y prever. Tiene que ver con el tipo de contenido, descontextualizado y sin sentido, que se enseña y evalúa y con un proceso de enseñanza y aprendizaje que no facilita ni promueve que el alumnado establezca conexiones y elabore sus propios significados y conocimientos.
6. SOLIDARIDAD. La respuesta al elevado fracaso escolar, y el subsiguiente abandono, no debe ser naturalizarlo sino, por el contrario, concentrar medios diferenciales y adicionales sobre grupos e individuos en riesgo, es decir, perseguir los objetivos comunes con medios cuantitativamente superiores y cualitativamente más adecuados. Por contra, la ley acepta ese fracaso como inevitable y el gobierno elimina los programas de educación compensatoria y atención a la diversidad, abandonando a su suerte a los alumnos más vulnerables.
7. REPETICIÓN. Lejos de abordar el problema de la repetición de curso, que España encabeza en Europa de forma exagerada, se ha mostrado indiscutiblemente ineficaz, resulta económicamente costosa e ineficiente y constituye una de las principales causas endógenas del fracaso escolar, el gobierno parece querer ampliarla, sistematizarla y convertirla en el determinante de la segregación temprana.
8. ITINERARIOS. Se adelanta la edad en la que se crean itinerarios de hecho irreversibles. Se pretende segregar al alumnado desde 3º de ESO, a los catorce años, reduciendo en dos el tronco común, y convertir la primera orientación hacia la formación profesional en una vía muerta, repitiendo así el error de la LOGSE, y se añaden mecanismos que amenazan con adelantar la segregación al segundo curso. La mayoría de países cuya comprensividad llega a los dieciséis obtienen mejores resultados que los que segregan a edades más tempranas. La segregación del alumnado con peores resultados se traduce en una enseñanza de calidad inferior por efecto de una profecía autocumplida.
9. EVALUACIÓN. En la educación obligatoria la evaluación debe tener un claro propósito formativo, de conocimiento y apoyo a los procesos de aprendizaje y desarrollo personal. Una evaluación excluyente, sancionadora y de control –como plantea el anteproyecto-, basada en pruebas frecuentes y estandarizadas, es contraria a su sentido educativo y a la diversidad humana, generando abandono y exclusión. La evaluación del sistema requiere una revisión a fondo para garantizar que la sociedad y la comunidad escolar dispongan de información relevante, a través de procesos transparentes y democráticos.
10. RECURSOS. Sin entrar en sus causas, sabemos que los efectos individuales y colectivos de la crisis se concentran en las personas y países con menor nivel de formación. Sabemos que la economía que resurja de ella y los nuevos empleos no serán los mismos, sino que requerirán una fuerza de trabajo más cualificada. Por ello es esencial, precisamente en tiempos de crisis, un esfuerzo cuantitativo y cualitativo en educación.
11. AJUSTES. Conscientes de que es más necesario que nunca mejorar la eficacia y la eficiencia en el empleo de los recursos, entendemos que hay margen para mejorar el trabajo de los educadores. Hoy es más importante el esfuerzo de todos, incluida la colaboración entre las administraciones y el profesorado, con más y mejor aportación presupuestaria y profesional, así como una reorganización flexible de los centros. Pero no se puede confundir una política de racionalización y modernización con una de recortes indiscriminados.
12. SERVICIOS. Los gobiernos central y autonómicos están recortando partidas que consideran no esenciales: comedores, rutas, libros de texto, actividades extraescolares o la jornada escolar misma. Sin embargo, en medio de esta crisis y sabiendo cómo afectan al desempeño escolar las condiciones de vida, la opción debe ser la opuesta: asegurar la gratuidad de transporte, comedor y material escolar, así como evitar la intensificación de la jornada escolar y propiciar un horario de apertura más amplio.
13. CIUDADANÍA. La ciudadanía requiere acceder a conocimientos y desarrollar actitudes acordes con el carácter liberal, democrático y social de nuestro Estado de derecho. Es decir, que propicien el respeto a la ley y las normas de convivencia, la aceptación de otras opciones y formas de vida admitidas por la Constitución y las leyes, un compromiso participativo con la democracia, y la cohesión y la solidaridad sociales. Esto exige un consenso sobre ideas y valores compartidos y tolerancia activa hacia otros no compartidos.
14. SEGREGACIÓN. La LOMCE avala la segregación por sexos en centros concertados, hoy fundamentalmente centros promovidos por organizaciones ultraconservadoras. La escolarización conjunta proporciona una socialización positiva e irrenunciable en una sociedad todavía marcada por la desigualdad de género.
15. CCAA. Leyes y políticas deben respetar el ámbito competencial de las comunidades autónomas, en vez de utilizarse como instrumentos de centralización, uniformización y control burocrático. Esto no es óbice para reclamar transparencia, movilidad, coordinación y coherencia en todo el ámbito del estado.
16. AUTONOMÍA. Es necesario responder a las necesidades de la comunidad con autonomía curricular, organizativa y de recursos. La autonomía no debe dirigirse a la rivalidad entre centros, sino al aprovechamiento diferencial de los recursos. Requiere un proceso de responsabilización social, lo opuesto a la merma de la participación que supondría la conversión de los consejos escolares en meros órganos consultivos.
17. TRANSPARENCIA. El sistema resulta en muchos aspectos opaco para los profesionales, la comunidad escolar y la sociedad. Se precisa potenciar al máximo la transparencia, permitiendo el acceso a la información sin otra restricción que el respeto a la propia imagen y la intimidad. Hay que desarrollar indicadores fiables del desempeño docente, el funcionamiento de los centros, la implementación de proyectos, los resultados de programas y políticas y el estado general del sistema, pero sin distorsionar con ellos los procesos de enseñanza y aprendizaje.
18. PARTICIPACIÓN. La participación es un derecho de las personas y un principio constitucional. Debe reforzarse como forma de pertenencia, motivación, concienciación, formación y corresponsabilidad social. Resulta imprescindible potenciar la libertad de pensamiento y de expresión del alumnado, así como su autoorganización y participación en la vida del centro. La participación exige poder de decisión. lo opuesto al control autoritario. Nos preocupan signos evidentes de empobrecerla y recortarla presentes en el texto de la LOMCE.
19. DIRECCIÓN. Se ha de acentuar el carácter pedagógico de la dirección (coordinación, innovación…) frente a la visión gerencial del anteproyecto. La dirección ha de garantizar el ejercicio de deberes y derechos de la comunidad y la elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto educativo de centro, y no debe ser un mero representante de la Administración o del claustro docente. Un liderazgo compartido es más coherente con el carácter de la escuela.
20. PROFESORADO. El sistema educativo se funda en la confianza en el docente y su capacidad profesional. Por ello merece apoyo y reconocimiento en el ejercicio de su función, más en momentos de cambio social e incertidumbre. Debe tener un compromiso claro con sus alumnos, su centro y la educación misma, y una actitud cooperativa con las familias y la comunidad. Las actuales condiciones y propuestas legislativas derivan competencias a otros agentes, expropiando aspectos centrales de su labor. Es fundamental mejorar formación, selección, desarrollo profesional y evaluación.

Esperamos que esta declaración contribuya a impulsar la reflexión y el diálogo así como un compromiso generador de esperanza y de optimismo. Nada puede ser peor que lanzarse con la mayor eficacia en la dirección equivocada.

 Sevilla, a 27 de octubre de 2012

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Aquí seguimos, ¿te apuntas?

El verano está llegando a su fin y en unos días maestras y maestros de este país nos volveremos a poner en marcha camino de nuestros centros. Yo por mi parte he reflexionado en estos días de descanso y quiero compartir con vosotros las conclusiones a las que he llegado.

El curso 2012/2013 será un curso diferente, difícil, de eso no cabe duda, han pasado cosas que todos sabemos, recortes a diestro y siniestro que nos afectan y afectarán a nuestro futuro. Y  no sólo económicos, si no de acoso a una escuela pública y a sus empleados a los que algunos se empeñan en rematar. Actuaciones que nos duelen en lo más profundo, que nunca apoyaremos y seguiremos denunciando.

No es mi intención transmitir pesimismo, aunque muchas veces es un sentimiento que se apodera de mí, pues la realidad es bastante dolorosa. Sí que quería animarme y contar con los ánimos de compañeros y amigos reales y virtuales, pues creo que somos muchos los que estamos "tocados, pero no hundidos".

El curso pasado fue excepcional para mí en cuanto a experiencias, trabajos (algunos de ellos incluso  con reconocimentos), innovación y sobre todo aprendizajes. Encontré el camino, y lo recorrí con ilusión y en muy buena compañía. (alumnos, familias, y mi PLN o Red Personal de Aprendizaje). Tenía nuevos proyectos, ganas de contagiar a compañeros de mi centro; que se sumaran a implementar nuevas metodologías que a mí me habían funcionado. 

¿Qué se supone que tendría que hacer ahora?... ¿retroceder lo andado?, ¿volver a ser una maestra 1.0?,  ¿no asistir a encuentros de formación en los que tanto se aprende y recargamos pilas?, ¿volver a la soledad de las cuatro paredes de mi aula?, ¿ceñirme al libro de texto y punto?, ¿dejar de compartir en la red?... 

Pues, podría hacerlo, pero no lo haré, actuaría en contra de mis principios, de mi idea de escuela pública, la escuela de todos y de las oportunidades. Me convertiría en la maestra que algunos quisiera que fuera, pero que no lo conseguirán.

Hoy más que nunca, creo que nos necesitamos unos a otros, para caminar unidos. Explicaré a las familias a situación y seguro que conseguiré apoyo en ellas para aunar esfuerzos y suplir carencias.

Y en cuanto a mis compañeros virtuales, espero que sigan ahí siempre para los momentos de bajón, compartir con ellos hace que se esfumen los pensamientos de "tirar la toalla".

Los alumnos que me esperan, querrán que vaya al cole todos los días con ilusión y ganas, que emprendamos proyectos nuevos y trabajemos juntos, creo que merecen que sigamos, somos MAESTRAS Y MAESTROS, así que... aquí seguimos, ¿te apuntas?.

ComparTICendo proyectos en primaria

El pasado 2 de julio tuve la suerte de participar en un taller en Novadors 12, al que puse por nombre ComparTICendo proyectos en primaria.
En él quería hacer una valoración del GRAN proyecto compartido entre familias, alumnos y yo durante este curso.
Un cambio de metodología en el que todos teníamos algo que decir y valorar; ¿Vale la pena seguir en este camino?...

El punto de vista de ellos, me parecía tan importante como el mío y por eso, quería que sus opiniones fueran visibles ya que todos habíamos tenido nuestro papel, y eso se había materializado en el aprendizaje, en una buena comunicación y relación y en una mayor motivación y disfrute.

Esta fue mi presentación en la que apuesto sin duda alguna por las TIC-TAC y  por el aprendizaje por proyectos.